環(huán)球關(guān)注：打破刻板教條 “不唯”是對人才的尊重
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原標(biāo)題：打破刻板教條 “不唯”是對人才的尊重
如今“青椒”一詞反映了當(dāng)前青年博士畢業(yè)進(jìn)入高校后的生存境遇。他們普遍是剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹目蒲泄ぷ髡撸置媾R著繁重的授課和科研壓力。與此同時，“青椒”大多處于婚育年齡。因此，繁重的工作、科研加之家庭的重負(fù)，讓這一群體始終處于一個相對尷尬的生存境遇中。“青椒”意味著資源的有限性和高校生態(tài)的適應(yīng)階段，他們普遍處于學(xué)術(shù)體系的“末端”。因此，為爭取更多的學(xué)術(shù)資源，競爭更高的學(xué)術(shù)職稱，必須加快自身的生長。某種程度來說，這是情有可原之事，亦是自身成長的需求。但就當(dāng)前高校青年教師成長的路徑而言，似乎略顯單一，且評價機(jī)制也相對刻板、教條，未能充分反映出“唯才是用”的創(chuàng)新性和“多元評價”的過程性。
自2021年3月教育部頒布《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法（試行）》（以下簡稱《評價辦法》）以來，“破五唯”就成為高校生態(tài)環(huán)境下的熱議話題。誠然，有什么樣的指揮棒，就會有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)方向。因此，機(jī)制體制改革在我國高等教育發(fā)展增效提質(zhì)的大背景下顯得尤為重要。
筆者以為“破五唯”便是一個良好導(dǎo)向的開始。務(wù)必要破除“唯論文、唯項目、唯經(jīng)費、唯排名、唯人才帽子”的評價體系。“不唯”是對人才的尊重，亦是充分調(diào)動高校智力優(yōu)勢的有效性策略。如何才能找到“破五唯”的現(xiàn)實路徑呢？筆者以為可以從以下幾個方面著手：
第一，突出績效制度優(yōu)化，調(diào)整或弱化量化考核方式。從這點而言，在“雙一流高校”的建設(shè)過程中，應(yīng)該在充分尊重我國高等人才評價體系的國情之下，適當(dāng)借鑒國外的有效經(jīng)驗。比如，評價一所大學(xué)最為根本的，是看它培養(yǎng)的畢業(yè)生對社會的貢獻(xiàn)，而不是看其科研論文的產(chǎn)出數(shù)量。著名學(xué)者項飆曾在《把自己作為方法》這本書中，談及牛津和劍橋這兩所大學(xué)對教師的考察標(biāo)準(zhǔn)問題。項飆以自身的親身經(jīng)歷談?wù)撛谂＝蜃隹蒲械默F(xiàn)實狀況，牛津?qū)淌诘目疾欤瑥膩聿皇强雌湔撐牡臄?shù)量，而是從學(xué)科影響和學(xué)生培養(yǎng)的諸多維度來綜合評價教授的價值，并且闡述了牛津大學(xué)每年對本科生教育的投入。建設(shè)“雙一流”大學(xué)，并不是要照搬國外做法，但研究其成功經(jīng)驗，卻多有裨益。
第二，突出教學(xué)在“雙一流高校”建設(shè)過程中的價值引領(lǐng)作用。應(yīng)該將評價標(biāo)準(zhǔn)更多向教學(xué)一線傾斜，鼓勵青年教師先“站穩(wěn)講臺、站好講臺”，多出好課、多講精課，以一個教育者的使命感遵循“課比天大”的理念，始終將學(xué)生放在職業(yè)生涯的首位，這才是作為一名高校教師應(yīng)有的格局和眼界。
第三、突出學(xué)科評價、專業(yè)評價等分類評價機(jī)制的比重，增加“破五唯”考察的科學(xué)性和多樣性。高校應(yīng)該組織相關(guān)專家針對各自學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實狀況，細(xì)化學(xué)科內(nèi)部的評價體系，改變以往“一刀切”現(xiàn)象。如對基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究的評價，理應(yīng)多看看自己專業(yè)領(lǐng)域期刊上發(fā)表論文的狀況，同時增加同行評議和“代表作”評價制度，而不是盲目追求發(fā)表刊物的“等級”和“名頭”，這對于具體落實“破五唯”有著舉足輕重的作用。
長遠(yuǎn)來看，對于高校青年人才的評價不能“厚此薄彼”，廣大青年人才要找到適合自己發(fā)展的路徑，逐漸實現(xiàn)成長與突破。與此同時，還需要更充分地調(diào)動高校人才力量，號召青年人才走出校園去服務(wù)地方，真正發(fā)揮出高校人才高地的效用。
（作者：程志?系浙江師范大學(xué)文傳學(xué)院助教）
